高中國際教育趨勢與雙語2030願景

作者：陳銀欉 先生

基於當前全球教育發展脈絡，針對「國際教育趨勢」的整理與分析，結合台灣高中雙語教學的背景，並融入史蒂芬·柯維的「第三選擇」與「八大習慣」理念，呈現國際教育的前瞻性趨勢，適合高中生及教育工作者參考。

一、國際教育趨勢：面向未來的教育藍圖

「國際教育」正處於快速變革的時代，受科技進步、全球化需求及社會永續發展影響，教育不再只是傳授知識，而是培養學生適應未來全球化時代的能力，以下是當前及未來的國際教育趨勢，並與台灣高中雙語教育及柯維的智慧對話，敬請大家參考。

1. 雙語與多語教育成為主流

趨勢概述：隨著全球化加速，英語作為國際溝通語言的地位穩固，但雙語或多語能力逐漸成為競爭優勢。根據國際數據（如IIE Open Doors），亞洲學生（如中國、印度）占全球留學生的主要比例，顯示語言能力與國際移動性的關聯。

台灣現況：教育部推動「高中雙語實驗班」，目標2030年達140校，顯示對雙語教育的重視。然而，師資不足與課程特色不明仍是挑戰。

柯維連結：柯維的「知彼解己」（第五習慣）強調理解他人觀點，雙語教育不僅是語言學習，更是跨越文化的橋樑，幫助學生「看見自己」與「看見他人」。

未來展望：國際教育將更重視多語能力，結合區域語言（如英語、中文、日語）與全球語言，培養跨文化溝通者。

2. 科技賦能個性化學習

趨勢概述：人工智慧（AI）與數位工具改變學習模式。根據2024年教育趨勢報告（如 Synthesia.io），AI可提供個人化學習計畫，適應不同學生需求，並減輕教師行政負擔。

台灣現況：雙語實驗班雖有外師支援，但數位化程度不一，部分學校課程仍依賴傳統教學，未能充分利用科技。

柯維連結：柯維的「以終為始」（第二習慣）鼓勵設定目標，科技讓學生能依個人志向調整學習路徑，實現「發現內在聲音」（第八習慣）。

未來展望：虛擬實境（VR）與增強實境（AR）將融入課堂，讓學生模擬國際情境（如聯合國會議），提升實境學習體驗。

3. 永續發展融入教育核心

趨勢概述：聯合國永續發展目標（SDGs）推動環境教育成為全球焦點。學校課程開始融入氣候變遷、性別平等與社會正義等議題，培養學生解決全球問題的能力。

台灣現況：108課綱的多元選修為SDGs融入雙語教育提供了機會，但目前仍多集中於菁英班，未普及全校。

柯維連結：柯維的「統合綜效」（第六習慣）提倡合作創新，永續教育鼓勵學生與他人協作，尋找「第三選擇」，解決環境與社會挑戰。

未來展望：國際學校將更重視跨學科學習，結合科學、人文與語言，培養具全球公民意識的領導者。

4. 實踐導向與全人教育興起

趨勢概述：傳統知識記憶已不足以應對未來，國際教育轉向實踐導向，強調批判思考、團隊合作與情感學習（參考國際學校領袖會議所述）。

台灣現況：雙語實驗班若無特色課程，易淪為普通班翻版。竹科實中等學校則成功結合雙語與實驗教育，注重全人發展。

柯維連結：柯維的「主動積極」（第一習慣）與「不斷更新」（第七習慣）呼應實踐教育，鼓勵學生主動探索並持續成長。

未來展望：教育將更強調職場技能與生活能力，國際證照（如IB）與實習計畫將成為高中生的常態選擇。

5. 全球學生流動與在地化並存

趨勢概述：國際學生流動持續成長（如ApplyBoard 2025報告），但因政策（如英國限制學生簽證）與成本考量，更多學生選擇在地化的國際教育。

台灣現況：雙語實驗班吸引家長目光，但部分學校因招生壓力倉促上路，未能展現國際化特色。

柯維連結：柯維的「雙贏思維」（第四習慣）適用於教育資源分配，建議將雙語普及化而非集中菁英，實現共榮。

未來展望：混合式學習（線上國際課程+在地實體教學）將興起，台灣可借鑑竹科實中模式，打造具國際視野的在地教育。

二、對高中生的啟發

國際教育趨勢告訴我們，未來的世界需要的不只是成績，而是能適應變化、解決問題並與他人合作的人。
柯維的「八大習慣」與「第三選擇」正是這樣的指南：
1.用「主動積極」抓住學習機會。
2.用「以終為始」規劃未來藍圖。
3.用「第三選擇」化解衝突，找到創新解方。

台灣的雙語教育正在起飛，但需要更多師資、科技與理念支持。作為高中生，你們可以從現在開始培養雙語能力、關注全球議題，並用科技探索興趣，成為國際舞台上的關鍵角色。

國際教育正朝多元化、科技化與永續化邁進，台灣的高中雙語教學若能克服挑戰，結合國際趨勢與在地需求，將為學生開啟通往世界的大門。

三、台灣高中雙語教學課程SWOT分析

背景概述

台灣教育部推動「高中雙語實驗班」已邁入第五年，作為「雙語2030」政策的一部分，旨在提升學生國際競爭力。

從110學年的50校增至111學年的55校，遍及16縣市，預計112學年達60校，2030年目標140校。每校實驗班招收35人，配1名外籍教師，課程要求50%英語授課，三年內每週10%課堂採雙語。然而，政策推行中也顯露問題，例如7校僅辦1年即退場，凸顯規劃不足與執行挑戰。

據統計，以雙語或英語教育為課程特色的實驗教育單位，在 2019 年前每年至多 2 個，現在已超過 20 個，當中有教育理念扎實，符合「實驗教育三法」精神的學校，卻也有些被認為「像是美語補習班」，聚焦培養學生特定技能，而未顧及整體成長。

SWOT分析

優勢（Strengths）

1. 政策支持與資源投入

• 教育部提供補助與外籍教師配置，吸引學校參與。
• 國教署推出教師增能學分班及支持系統（如彰化師範大學計畫），提升師資能力與辦學品質。

2. 家長與市場需求

• 「雙語」具招生吸引力，家長重視英語能力與升學、就業連結。
• 如台北市社區高中（百齡、成淵）已開發雙語特色課程，顯示市場潛力。

3. 成功案例啟發

• 新竹高中、板橋高中等校穩健準備，先培育教師社群與課程，再申請設班，展現潛在翻轉排名的可能性。
• 竹科實中等實驗學校結合雙語與國際教育，招生表現亮眼。

弱點（Weaknesses）

1. 師資不足與品質不均

• 部分學校過分依賴單一外師，難以支撐整體教學需求。
• 家長反映師資不如預期，未能有效提升學生英語能力。
• 未與教師充分溝通即開班，導致內部反彈（如北部某校退場）。

2. 課程規劃欠缺特色

• 部分學校雙語課程與普通班無異（如南部某校），缺乏創新與吸引力。
• 高二選班群問題導致轉班潮，顯示初期規劃未考慮學生多元需求。

3. 資源分配不均

• 目前資源集中於少數菁英學生，未能普及全校，與國中小雙語基礎教育經驗脫節。

機會（Opportunities）

1. 108課綱與國際議題結合

• 高中多元選修可融入SDGs等全球議題，適合發展雙語普及課程，擴大影響力。
• 如陽明高中將雙語實驗班綁定財經班群，結合學生性向與市場需求。

2. 社會趨勢與競爭壓力

• 中小學及大學陸續轉型雙語（如4所雙語大學），高中若不跟進恐失招生優勢。
• 國際化趨勢下，雙語能力成為學生競爭力的關鍵。

3. 實驗教育模式的借鑑

• 竹科實中等學校成功結合雙語與實驗教育，提供可複製的經驗。
• 雙語實驗班若融入全人教育理念，可提升品質並符合家長期盼。

威脅（Threats）

1. 政策執行壓力與KPI導向

• 由上而下的KPI要求，導致學校倉促上路，品質難以保證。
• 如部分學校未準備好即掛牌，淪為招生噱頭而非實質教育改革。

2. 家長與社會迷思

• 「外國月亮比較圓」的觀念，過分強調外師外貌而非教學能力，影響評估標準。
• 家長對雙語成效失望，可能降低支持度。

3. 實驗教育定位模糊

• 近年雙語實驗學校激增，但部分淪為「美語補習班」，偏離全人發展初衷。
• 若無法釐清教育理念，恐削弱雙語實驗班的長期信譽。

4.成功案例分享：國立新竹科學園區實驗高級中等學校

竹科實中成立於1983年，創校背景為1980年代初期，台灣正處於經濟轉型的關鍵時刻。當時，政府為吸引海外人才回流，促進高科技產業發展，決定在新竹設立科學工業園區。
為了吸引海外高知識分子，國科會、教育部及園區管理局共同籌劃，投入相當於籌辦一所國立大學的預算，創建竹科實中，擁有高中部、國中部、國小部、幼兒園部以及雙語部，讓他們可以放心養育子女，提升回國誘因。

四、高中附設「國際班」發展成效分析

一、現況概述

目前台灣高中附設「國際班」的發展與教育部「雙語2030」政策及國際化教育需求密切相關。
截至111學年（2022-2023），全國已有55所高中設立雙語實驗班，112學年預計增至60校，目標2030年達140校。此外，部分學校如新竹科學園區實驗中學（竹科實中）、陽明高中等，結合國際課程（如IB、AP）或雙語教育，打造特色國際班，吸引家長與學生目光。

政策推動：每校國際班（以雙語實驗班為例）獲補助招收35人，配1名外籍教師，課程要求50%英語授課，三年內每週10%課堂採雙語。

招生吸引力：「國際班」因標榜雙語或國際化，常成為學校招生利器，尤其在都會區與科技園區周邊學校（如竹科實中）表現突出。

二、發展成效

1. 正面成效

升學與競爭力提升

• 竹科實中等學校因雙語與實驗教育結合，近年升學成績亮眼，成為竹苗地區熱門選擇。其創校背景（1983年為吸引海外人才設立）與雙語部的成功，顯示國際班能有效提升學生國際視野與大學申請競爭力。
• 陽明高中將國際班綁定財經班群，針對社會組學生英語能力較強的特點，結合商管趨勢，學生在學測與國際證照（如SAT）表現優異。

家長認可與需求

• 家長普遍認為英語能力與升學、就業高度相關，國際班提供額外資源（如外師與雙語課程），滿足需求。如台北市承德路沿線的百齡高中、成淵高中，均因雙語特色吸引學生。

國際化準備

• 部分學校（如新竹高中）融入SDGs等國際議題，學生參與模擬聯合國或國際交流，增進全球公民意識，與國際教育趨勢接軌。

2. 數據支持

根據PISA（國際學生能力評比）結果，台灣學生在閱讀、數學與科學表現名列前茅（2018年排名第4），顯示教育基礎穩固。

• 國際班的雙語教育進一步強化英語能力，為學生參與國際競爭奠基。
• 竹科實中畢業生多錄取海外名校，顯示國際班在拔尖教育上的潛力。

三、挑戰與限制

1. 師資與課程品質不均

師資問題：部分學校過度依賴單一外師，外師素質參差不齊，且校內教師雙語能力不足。北部某校因未與教師溝通即開班，導致內部反彈，一年后退場。
課程雷同：南部某校國際班課程與普通班無異，學生與家長失望，粉絲專頁淪為「線上廢墟」。缺乏特色課程，難以實現國際化目標。
家長迷思：部分家長認為「外國臉孔」才算雙語教育，對成效評估過於表面化。

2. 資源分配不均

國際班資源集中於菁英學生，普通班學生難以受惠。如家長反映，若資源普及全校（如國中小課室英語模式），整體英語能力提升會更顯著。
都會區（如台北、新竹）國際班發展較成熟，偏鄉學校因師資與經費不足難以跟進，擴大城鄉差距。

3. 學生適應與轉班潮

北部某校因未綁定特定班群（如自然或社會組），高二學生選組時轉回普通班，引發混亂。陽明高中校長蔡哲銘坦言，學生高一難以確定志向，課程規劃需更彈性。

四、成功案例與經驗分享

竹科實中：結合雙語與實驗教育，課程涵蓋IB與AP，吸引科技新貴子女，畢業生多錄取海外名校，顯示國際班若有明確理念與長期規劃，能顯著提升成效。

板橋高中：採穩健策略，先建教師雙語社群與三年課程規畫，再申請設班，避免倉促上路，成為潛在典範。

陽明高中：針對財經班群設計國際班，結合學生英語優勢與市場需求，穩定發展兩年后成效初顯。

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五、未來展望與建議

1.成效評估：目前缺乏長期追蹤數據（如國際班畢業生的大學錄取率或英語能力成長），建議教育部建立評估機制，檢視政策成效。
2.師資增能：擴大雙語教師培訓（如在職學分班），並鼓勵校內教師參與課程研發，減少對外師依賴。
3.普及化與在地化並進：參考國際趨勢（如混合式學習），將雙語資源推廣至全校，並結合在地需求（如科技或文化議題），提升整體教育品質。
4.學生主體性：融入柯維「主動積極」與「以終為始」理念，鼓勵學生參與課程設計，找到個人興趣與國際化的連結。

台灣高中「國際班」在提升學生英語能力與國際視野方面具潛力，尤其在資源充足與規劃完善的學校（如竹科實中、薇閣中學、陽明高中），成效顯著。然而，師資不足、課程品質不均與資源分配失衡等挑戰，限制了整體發展。與國際教育趨勢相比，台灣國際班需更注重科技應用（如AI個性化學習）與永續發展議題，並從菁英教育走向普及化，才能真正實現「雙語2030」的願景。
對高中生而言，國際班是通往國際舞台的跳板，但成功關鍵在於學校與學生能否共同找到「第三選擇」——超越傳統教育的創新路徑。

五、結論與建議

台灣高中雙語實驗班具備政策資源與市場需求的優勢，但師資不足、課程特色不明與資源分配不均是主要挑戰。
未來可透過以下方式改善：

1. 強化師資培訓與團隊合作：擴大增能計畫，鼓勵校內教師社群研發課程，避免單靠外師。
2. 普及化與差異化並行：參考國中小經驗，將基礎雙語教育推廣至全校，同時保留菁英實驗班的拔尖功能。
3. 結合108課綱創新：融入國際議題與學生性向，設計具特色的三年課程，減少轉班問題。
4. 明確實驗教育定位：強調全人發展而非單一技能，提升雙語教育的長期價值。

如此，高中雙語教學才能從招生噱頭轉為真正的教育革新，實現「雙語2030」的願景。

教育界的園丁
陳銀欉 敬述