典範的轉移：從考試優等生到世界科學的開創者 — 諾貝爾獎得主丁肇中博士啟示錄
作者：陳銀欉 先生
丁肇中（英語：Samuel C. C. Ting，1936年1月27日—），男，祖籍中國山東日照，生於美國密西根州安娜堡，美籍華裔實驗物理學家，中央研究院、美國科學院院士及中國科學院外籍院士，現任美國麻省理工學院教授，曾獲得1976年諾貝爾物理學獎。
他曾發現一種新的次原子粒子，並把那種新粒子命名為「J粒子」。（引述維基百科）
成功高中傑出校友丁肇中博士為世界級的典範人物，他以「自主學習、勇於轉彎、實事求是」的精神，重新詮釋「高中生的學習典範」。
在當代教育改革的浪潮中，我們常問：「什麼才是真正的學習？誰才是我們的學習典範？」我們是否該繼續以高分與名校作為衡量學生成功的標準？
諾貝爾獎得主、世界級科學家丁肇中博士的一生，為高中同學提供了另一種可能的答案——學習的本質是自主、實踐與不斷追問，而非單一成績的競逐。
一、不被制式框住的童年：自主學習的萌芽
1936年，丁肇中出生於美國密西根州安娜堡，兩個月後隨父母返回中國。戰亂期間，學校教育停擺，他並未經歷傳統學校體系的訓練，而是在家中由父母自修學習。在缺乏結構與教材的情況下，他卻培養出極強的自律性與問題意識。這種不依賴外力驅動、發自內在的學習動能，正是自主學習的核心。
對今日的高中生而言，丁博士的童年提醒我們：真正的學習，來自自我追問與責任意識，而非單純服從老師或制度。即便沒有標準課表、補習安排，一個願意主動學習的靈魂，依然能自我發光。
二、從考試失利到轉身追夢：勇於做人生的主體
1950年代，丁肇中就讀於成功中學與建國中學初、高中部，是當時名校菁英中的一員。
但他初次參加大學聯考卻未能如願，在升學主義至上的年代，這或許意味著失敗。然而，他並未因一次考試結果定義自己，反而選擇離開不合興趣的工學院，毅然赴美求學。
這一決定，開啟了他日後成為世界級物理學家的旅程。放棄保送、轉換跑道、遠赴他鄉，不是逃避，而是聆聽內心、堅持興趣、勇於轉彎的表現。
對於現代學生來說，這是一個極具力量的典範轉移：不是分數決定未來，而是你是否願意對自己誠實，並有勇氣重新出發。
三、實驗精神與科學態度：從知識到創新
1974年，丁肇中與里克特教授幾乎同時發現了J/ψ介子，為粒子物理學揭開新篇章，1976年，榮獲諾貝爾物理獎。
他在演說中強調：「科學的進步，來自實驗與理論的交互驗證，缺一不可。」
他帶領的團隊後續又主導阿爾法磁譜儀（AMS）的計畫，將高能粒子物理實驗延伸至國際太空站。這種實事求是、長期投入、國際合作的精神，正體現了科學不僅是學科，更是探索世界的方法。
對高中生而言，這不僅是物理的勝利，更是一種學習態度的典範轉移——學習不是為了考試，而是為了發現真理、創造價值。
四、貢獻世界的初心：學以成人，更學以利他
丁博士雖是美國籍，但終其一生持續回饋華人社會，支持中台港三地的高等教育發展，積極促成中美科技合作。
他在演講中提到：「我雖然在美國出生，但我對自己的根一直非常清楚。」
這種信念讓我們看到，一位真正的學者，不只是知識的追求者，更是責任的實踐者、文明的傳承者。
教育的終點，不是分數、學歷，而是成為一個對世界有用的人。
2014年「居禮夫人高中化學營」中諾貝爾大師對談內容的重點摘要內容聚焦於丁肇中院士與李遠哲院士的觀點。
《諾貝爾大師談教育的本質》
與會時間與地點
•時間：2014年7月7日
•地點：桃園市渴望會館209室
•主持人：鄭建鴻教授
•紀錄：陳美智（瑞祥高中）、詹莉芬（北一女中）
一、諾貝爾大師談「教育改革」的本質與反思
李遠哲院士：
•教育改革目的：提升教育多元性與品質，而非「全民大學化」。
•18年改革不停歇，但關鍵改變未真正落實。
•批判社會價值觀：將「大學等於菁英」錯誤等同。
•台灣教改困境：
•被錯誤的「學歷等於成功」觀念綁架。
•忽略學生適性與多元發展。
•真實教育：
「教育不是每個人都要上大學，而是每個人都要接受適合他的教育。」
二、對台灣學測與PISA問題的看法
高成就、低興趣 & 教育兩極化
•PISA現象：「高成就、低興趣」與「分數兩極化」並存。
•批判標準化課綱：
「不是每個人都應該追求同一課程標準。這是強迫學生八小時坐在那裏的暴力。」
•應有彈性教學與補救教學：
•「跑班制」有空間問題，但少子化時代可推行。
•工具性學科（如數學）應能力分組。
•呼籲思辨教育：
「不要放棄學生，要幫他們把數學教好。」
三、科學教育的根本精神
丁肇中院士：
•興趣來源：來自高中階段的好老師與啟發。
•鼓勵實驗與思考：
「我曾花一個月思考質量與重量的差異。科學就是思考與理解，不是背誦。」
•老師的角色：
「20世紀的諾貝爾得主幾乎都受益於高中老師的啟發。高中老師的責任重大。」
李遠哲院士：
•科學教育的真正目的：
「不是教會學生多少知識，而是學會觀察、分析、判斷——這才是科學素養。」
•反對背誦式教育：
「最糟的是教知識但不懂原理。」
•科技時代挑戰：
「知識都在網路上，教育應教如何轉化成智慧。」
四、師資與教育制度的制度性問題
教師的挑戰：
•課程被考試扭曲：高中教學失去本質，淪為升學工具。
•跨科教學與資源短缺：化學老師教物理、物理教化學，導致學習斷裂。
•實驗教學困難重重：設備好但難實施，因干擾其他班、考量安全等因素。
•教師過勞問題：假日補課導致教師使命感流失。
李院士強調：
「教學要讓學生思考，不只是完成課綱。」
五、國際教育對比與反思：芬蘭模式
丁肇中院士：
•批判台灣的望子成龍文化：
「芬蘭沒有『望子成龍、望女成鳳』的觀念。」
李遠哲院士：
•肯定歐美日的終身學習制度：
「台灣是拿到文憑就停止學習；歐美是終身學習，教師培育也是。」
•羨慕芬蘭價值觀：
「芬蘭的社會觀是人生而平等、職業無貴賤。這在台灣變成笑話。」
六、大師金句精選
丁肇中 「我所認識的諾貝爾得主，興趣多來自高中時代。」
丁肇中 「學生不管成績如何，老師都要鼓勵他。」
李遠哲 「20分的學生有80分的成長空間。」
李遠哲 「不是教會學生知識，而是教他怎麼思考。」
李遠哲 「資訊要能轉成知識，知識再轉成智慧。」
李遠哲 「教育不是為了考試，而是為了成長。」
案例分享
清華大學2014年7月8日邀請1976年諾貝爾物理學獎得主丁肇中院士，以「國際空間站上AMS實驗最新結果」進行專題演講。
丁院士表示，「人類的好奇心是基礎研究的原始動力」，有好奇心、對自己有信心，並且努力去做，才可能實現目標。也希望社會不要將自己侷限於技術轉化，因為「基礎研究才是新技術和工業發展的原動力」。
丁肇中院士在1976年因發現J/ψ粒子獲頒諾貝爾物理學獎，1995年在他的倡導下開始長達10多年的阿爾法磁譜儀（Alpha Magnetic Spectrometer，簡稱AMS）實驗計畫，2011年成功將AMS送到太空站，進行暗物質研究，尋找反物質存在的證據。
他認為，宇宙中暗物質、反物質研究是近代物理的基礎。
他主持的AMS計畫，超過16國家一同進行跨國團隊合作，長達16年的努力，最後終於將重達7.5噸的儀器送上太空，探索自然界未知的世界。AMS是探測未知的一項實驗，可直達宇宙邊緣的訊號，這些研究未來都可能化為另一種形式，影響人類的生活。
丁肇中院士整合跨國團隊的態度是「小心謹慎」，聽不懂就承認，確實理解才能下決定。他表示，每次開會時，一定鼓勵大家參與發言、仔細聆聽，不能私下交談。
他認為「科學不是少數服從多數」，不能用多數決投票解決，少數人將多數人的決定推翻，科學才會有發展。（引述清華大學【2014.07.17秘書處】）
結語
青年各努力，萬事在人為
丁肇中博士精神——倫理、民主與科學的典範人物
丁肇中博士的一生，是對自主學習的最佳詮釋，也是對當前教育制度的一記溫柔叩問。
•在倫理層次，他為自己的生命選擇負責，不怨天、不尤人，是現代學子學習「負責任的自由」典範。
•在民主價值上，他尊重選擇、尊重知識的多樣路徑，象徵學習不應被標準化框限。
•在科學精神上，他實踐實驗與理論的平衡，展現了理性、耐心與追真求實的力量。
在AI與未知交錯的21世紀，世界不再需要只會背誦公式的孩子，而是像丁博士一樣，具備獨立判斷、持續學習、貢獻世界的人。
讓我們把學習的典範，從只看分數的「考試機器」，轉為以丁肇中博士為象徵的「自主探究者」，同學們各自努力，萬事在人為。
中華民國台北市成功高中校友會
第一、二、三屆監事暨校友代表
62級畢業校友 陳銀欉 敬述
2025-5-18
