「挖坑填坑」寓言故事的啓示
作者：陳銀欉 先生
故事的背景
有人去一個國家
看到沿路有兩個政府雇員
前面的人不斷挖一個個小土坑
後面的人忙著一個個填土
不斷重複
他不懂就問 你們這樣在做什麼
他們回答
我們團隊總共三人
今天在植樹
第一個人挖土
第二個人置樹苗
第三個人填土
只是我們今天第二人輪休
這個故事表面上是一個荒誕的場景，但其實蘊含了深刻的隱喻和哲理。
一、故事的表面情節
一個外國人看到兩個政府雇員在進行看似無意義的工作：一個人挖坑，另一個人把坑填平。他好奇詢問，得到的回答是他們在「植樹」，但因為負責放樹苗的第二人輪休，導致整個流程看起來毫無成果，只有挖坑和填坑的無效循環。
二、隱喻與真實意思
這個故事是一個諷刺性的寓言，可能指向以下幾個層面的意義：
- 官僚主義的荒謬
故事可能在諷刺官僚體制的低效和形式主義。團隊有嚴格的分工（挖坑、放樹苗、填坑），但當關鍵環節（放樹苗的人）缺席時，其他人仍機械地執行自己的任務，毫無靈活性或主動性。這反映了某些組織或政府部門在流程至上的思維下，即使工作毫無意義或成果，也會繼續執行，缺乏反思或調整。 - 缺乏溝通與協調
團隊三人各司其職，但顯然缺乏有效的溝通或整體目標的理解。當第二人缺席時，挖坑和填坑的行為變得毫無意義，卻沒有人停下來重新評估或調整計劃。這可能隱喻現實中許多組織內部的脫節，部門或個人只專注於自己的任務，忽略整體目標。 - 人類行為的慣性
故事也可能在探討人類行為的慣性。兩名工人即使知道今天無法完成植樹（因為缺了放樹苗的人），仍然繼續挖坑和填坑，可能是因為「這是他們的工作」，或者因為他們害怕改變既定流程。這反映了人們在面對無意義的例行公事時，往往會選擇遵循慣例，而非主動尋求改變。 - 意義的缺失
挖坑和填坑的行為在沒有樹苗的情況下，變成了純粹的「勞動表演」，毫無實際成果。這可能是在諷刺某些工作或生活中的空洞行為——人們忙碌於表面上的努力，卻忽略了真正的目的或價值。故事提醒我們反思：我們做的事情是否真的有意義？是否只是為了「看起來在做事」？ - 文化或制度差異的觀察
故事中的「外國人」代表了一個外部視角，看到這種行為時感到困惑。這可能暗示了文化或制度差異：外人可能無法理解某個系統的運作邏輯，而內部的人卻認為這是理所當然的。這種對比突顯了某些行為在特定情境下的荒謬性。
三、更深層的啟發
這個故事的核心在於質疑「無效行動」的價值，並鼓勵我們反思：
- 目的性：我們的工作或行為是否真的在達成有意義的目標？
- 靈活性：當環境或條件改變時，我們是否能適應性地調整行為？
- 整體觀：我們是否只專注於自己的角色，而忽略了更大的圖景？
四、可能的現實應用
這個寓言可以應用在許多情境，例如：
- 職場：員工機械地完成任務，卻不考慮最終目標是否達成。
- 政策：政府或組織執行繁瑣的流程，卻忽略實際效果。
- 個人生活：人們陷入日常慣例，卻忘了停下來思考生活的真正意義。
綜合以上的分析，我們以現代高中教育的現象為背景，再次深入探討這個「挖坑填坑」的寓言故事，並進一步分析其在高中教育情境中的隱喻意義和啟發。
五、這個故事在高中教育中的隱喻
這個寓言故事描述了一個三人植樹團隊因缺了負責放樹苗的第二人，導致第一人挖坑、第三人填坑，形成無意義的循環。
在當前的高中教育背景下，這個故事可以映射到教育系統中的各種現象，特別是與教學流程、學生學習和教育目標相關的問題。
以下是具體的初步分析：
- 教育系統的機械化分工
- 在高中教育中，挖坑、放樹苗、填坑可以比喻為教學過程中的不同環節，例如：
- 第一人（挖坑）：代表教師或課程設計者，負責傳授知識或設置學習任務（例如講授基礎知識、布置作業）。
- 第二人（放樹苗）：代表學生的主動參與、理解和應用（例如將知識內化、進行批判性思考或實踐）。
- 第三人（填坑）：代表評估或結案環節，例如考試、成績評定或課程結束的總結。 如果「第二人」（學生主動學習）缺席，教師教了內容（挖坑），最終也只是被評估或記錄（填坑），卻沒有真正的學習成果（樹苗成長）。
- 高中教育現象：
- 應試教育的僵化：許多高中教育系統過於注重標準化考試，教師忙於「挖坑」（傳授考試內容），學生被動接受，缺乏真正的理解和應用（缺少樹苗）。考試結束後，成績被記錄（填坑），但學生的實際能力或興趣可能沒有提升。
- 例行公事的教學：教師按照課程大綱機械地授課，學生完成作業和考試，但缺乏深層思考或創新，導致教育過程變成「挖坑又填坑」的無效循環。
- 教育不應只是機械地完成教學任務，而應確保學生在過程中真正參與並有所收穫。否則，教育就像故事中沒有樹苗的植樹，形式大於實質。
- 學生主動性的缺失
- 故事中的「第二人輪休」可以比喻為學生在學習過程中的主動性缺失。如果學生不積極參與（例如缺乏學習動機、批判性思考或實踐能力），教師的教學（挖坑）和評估（填坑）就失去了意義。
- 高中教育現象：
- 被動學習：許多高中生在應試壓力下，習慣於被動接受知識，背誦標準答案，而非主動探索或將知識應用到現實生活中。這種「第二人缺席」的狀態導致教育成果空洞。
- 學習動機不足：部分學生因為課程內容與自身興趣脫節，或因過重的學業壓力而失去學習熱情，導致他們在學習過程中「輪休」，僅完成表面任務（如抄作業、應付考試）。
- 教師單向輸出：在某些課堂中，教師專注於講解和灌輸，忽略培養學生的主動性，導致學生無法成為真正的「樹苗」，教育效果大打折扣。
- 高中教育需要激發學生的內在動機，例如通過探究式學習、項目制學習（PBL）或與實際生活相關的課程設計，讓學生成為學習的「第二人」，真正參與知識的內化和應用。
- 教育目標與實際成果的脫節
- 植樹的目標是種出樹木，但因為第二人缺席，挖坑和填坑的行為無法達成目標。這可以比喻為高中教育中設定的目標（如培養全面發展的人才）與實際成果（僅重視考試分數）之間的脫節。
- 高中教育現象：
- 過分強調分數：許多高中以升學率和考試成績作為主要目標，忽略了培養學生的創造力、批判性思維或社會責任感。教師和學生忙於「挖坑」（準備考試）和「填坑」（完成評估），卻忽略了教育的真正目的（種樹樹人）。
- 課程與現實脫節：部分課程內容過於理論化，與學生的實際生活或未來需求無關，導致學生學到的知識無法「生根發芽」，形同無效。
- 評估方式單一：標準化考試過於強調記憶和應試技巧，無法全面評估學生的能力，導致教育成果被簡化為分數，掩蓋了真正的學習缺失。
- 教育目標應重新聚焦於學生的全面發展，例如培養解決問題的能力、團隊合作精神和終身學習的習慣。評估方式也應多元化，納入項目展示、實踐成果等，確保「樹苗」被種下並有機會成長。
- 教師與學生間的溝通與協調不足
- 故事中兩名工人機械地執行任務，卻不因第二人缺席而調整行為。這反映了教育中教師、學生和系統之間缺乏有效的溝通與協調。
- 高中教育現象：
- 教師與學生的脫節：教師可能按照既定計劃授課，卻未關注學生的實際需求或學習狀態。例如，有些學生因基礎薄弱跟不上進度，教師卻繼續推進課程，形同「挖坑又填坑」。
- 學校與家長的斷層：學校可能專注於完成教學任務，家長只關心成績，卻忽略學生的心理健康或興趣培養，導致教育過程缺乏整體協調。
- 制度內的僵化：教育部門可能制定統一的課程標準或考試要求，學校和教師只能機械執行，無法根據學生的實際情況靈活調整。
- 高中教育需要加強教師與學生、家長與學校之間的溝通，確保所有參與者都朝著共同的目標努力。例如，教師可以通過個別化指導或反饋，幫助學生找到學習的意義；學校可以與家長合作，關注學生的整體發展。
- 外國人的視角：對教育系統的反思
- 故事中的外國人代表外部視角，對「挖坑填坑」的行為感到困惑。這可以比喻為教育改革者、社會人士或其他國家的教育觀察者，對高中教育現狀的質疑。
- 高中教育現象：
- 外部質疑：社會上常有聲音質疑高中教育的有效性，例如「為什麼學生學了那麼多，卻不會應用？」「為什麼教育如此注重考試，卻忽略創造力？」這些質疑就像外國人看著「挖坑填坑」的行為，覺得荒謬。
- 國際比較：與其他國家的教育系統相比（如芬蘭強調探究式學習、美國注重個性化教育），某些高中教育的應試導向可能顯得過於機械，缺乏真正的教育價值。
- 外國人的視角提醒我們，教育系統需要定期反思和改革。學校可以借鑑國際經驗，引入更多靈活、創新的教學方法，確保教育不僅是形式上的「挖坑填坑」，而是真正讓學生受益。
六、高中教育解決方案與建議
基於這個寓言故事的啟發，以下是在高中教育中應對「挖坑填坑」現象的建議：
1. 激發學生主動性：
- 採用探究式學習或項目制學習，讓學生參與設計學習目標和成果。
- 鼓勵學生提出問題、探索興趣，成為學習的「第二人」。
2. 改革評估方式： - 減少對標準化考試的依賴，增加多元評估方式，如作品集、口頭報告或實踐項目。
- 評估應聚焦於學生的成長過程，而非僅僅是分數。
3. 增強教師培訓： - 教師應接受培訓，學習如何設計靈活的教學計劃，適應不同學生的需求。
- 鼓勵教師與學生建立更多互動，關注學生的學習動機和困難。
4. 促進整體協調： - 學校、教師、家長和學生應定期溝通，確保教育目標一致。
- 學校可以引入導師制，幫助學生制定個性化學習計劃。
5. 重新定義教育目標： - 高中教育應平衡學術知識與實用技能，培養學生的批判性思維、創造力和社會責任感。
- 課程設計應與現實生活和未來職場需求對接，讓知識真正「生根發芽」。
結論
在現實高中教育的背景下，這個寓言故事揭示了教育系統中機械化、缺乏主動性和目標脫節的問題。教師、學生和教育系統就像植樹樹人團隊的三個角色，必須協同合作，確保「樹苗」（學生的成長）被種下並茁壯成長。否則，教育可能淪為「挖坑又填坑」的無效循環，浪費時間和資源。通過激發學生主動性、改革評估方式、增強溝通協調和重新定義教育目標，高中教育的本質可以超越形式主義，真正實現培養全面人才的使命。
這個寓言故事用幽默和荒誕的方式，也揭示了官僚主義、缺乏溝通、行為慣性和意義缺失的問題。它的真實意思在於提醒我們：行動需要有目的，工作需要有靈活性，生活需要有反思。
當我們發現自己在「挖坑又填坑」時，或許是時候停下來問問：這件事的真正價值是什麼？我們是否遺漏了重要關鍵的「樹苗」？應該要反省與反思檢討自己的態度。
教育界的園丁
陳銀欉 整理
2025-5-30
