高中教育的 3D 時代：超前部署，引領潮流（Deep Learning, Deep Seeking, Deep Thinking）
作者：陳銀欉 先生
引言
回顧近半個世紀，台灣各行各業努力在國際舞台上爭取發聲，讓世界看見台灣。
然而，我們是否也在積極關注世界的變化？
政府是否意識到全球教育趨勢的轉變，並據此擘劃國家教育的未來發展藍圖？
《善用數位科技，推動教育轉型》
2015 年，聯合國通過 「全球永續發展目標」（SDGs），其中第四項與第十項明確指出：
• 確保包容與公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會
• 減少社會與國際間的不平等
聯合國教科文組織（UNESCO）更在《仁川宣言》中提出行動方案，逐步邁向 2030 年教育願景，並於《青島宣言》中明確強調：「善用數位科技，引領教育改革」。最近發布的《青島聲明》更進一步指出，數位學習是實現全球教育願景的關鍵途徑。
過去三年，美國、中國、新加坡等國皆響應這一趨勢，積極發展數位教育政策：
• 美國：從 2002 年麻省理工學院開放線上課程（MIT OCW），到 2005 年的可汗學院（Khan Academy），再到 2012 年的 Coursera、edX，致力於透過科技縮小教育資源差距，讓學生可修習大學銜接課程、國際語言及 STEM（科學、技術、工程、數學）專題等。
• 新加坡：長期推動「科技融入教育總計劃」，每四年更新一次。近期更推動「考試減量」，釋放學習空間，以培養學生的終身學習能力，期望打造新世代的世界公民。
台灣教育政策的國際落差
「優質教育」與「終身學習」是全球教育發展的關鍵方向。然而，台灣的教育政策對於國際間數位教育浪潮的關注與投入仍顯不足。令人擔憂的是，國內只有少數專家學者熟悉聯合國近年來的重大教育協議，教育政策規劃仍缺乏國際視野與上位思考，恐怕將導致閉門造車的後果。
以「教育質變」養育未來人才
面對少子化的趨勢，台灣必須重新思考：我們應該培養什麼樣的人才，才能符合全球需求？如何確保每一位孩子都能獲得優質教育，為下一個世代鋪路？
台灣沒有猶豫的空間。教育部即將於 2025 年推動新的《中小學數位學習中程計劃》，政府必須把握這個契機，進行 國家級戰略佈局：
1.與世界接軌：研究各國數位教育策略，制定符合聯合國教育願景的政策。
2.與時代接軌：落實「學習者為中心」的個人化學習，培養新世代人才。
3.與專業接軌：教師是教育變革的關鍵，應參考 UNESCO 數位素養架構，培養種子教師，建立教學典範，並擴大成功經驗。
4.與教育現場接軌：從「產出導向」提升至「成果導向」，甚至「影響力導向」，確保教育變革真正落地。
5.不放棄任何孩子：特別關注資源不足家庭的學生，讓每個孩子都能因興趣而努力學習。
把握契機，迎向未來
若台灣再錯過這波數位學習的趨勢，將無法與全球教育發展同步，長期累積的競爭優勢也將逐漸流失。
唯有透過「教育質變」應對「學生量變」，我們才能真正實現聯合國 SDGs 目標：「確保包容與公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會」，讓台灣在全球教育浪潮中佔有一席之地。
《高中教育的三D時代》
高中教育三D時代（Deep Learning, Deep Seeking, Deep Thinking），這是一個非常有前瞻性的教育議題。
我將從這三個維度出發，結合當前教育趨勢與技術發展，分析其在高中教育中的應用，並探討如何超前部署以引領潮流。
一、高中教育的三D時代
1. Deep Learning（深度學習）
- 在教育情境中，Deep Learning 不僅指人工智能領域的深度學習技術，更指學生在學習過程中超越表面記憶，進行深層理解、批判性思考和知識應用。
- 對高中教育而言，這意味著課程設計應注重培養學生的問題解決能力、跨學科整合能力，以及將知識應用於現實情境的能力。例如，通過專題研究（Project-Based Learning, PBL）或 STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）課程，鼓勵學生探索複雜問題。
2. Deep Seeking（深度探索）
- Deep Seeking 可以理解為一種主動追求知識和創新的態度。對高中生來說，這意味著培養好奇心和探究精神，鼓勵他們提出問題並尋找答案。
- 在教育實踐中，這可能體現為研究性學習（Inquiry-Based Learning），例如科學實驗、社會調查或跨領域的探索活動，讓學生成為知識的「發現者」而非單純的「接受者」。
3. Deep Thinking（深度思考）
- Deep Thinking 強調批判性思維、高階推理和反思能力。高中階段是學生認知能力快速發展的時期，教育應引導學生分析問題本質、評估證據並形成獨立判斷。
- 例如，通過哲學討論、倫理議題辯論或數據分析訓練，提升學生的邏輯思維與倫理判斷能力。
二、三D時代在高中教育的應用
隨著人工智能、大數據和全球化教育的發展，高中教育正從傳統的知識傳授轉向能力培養。三D時代的核心在於讓學生適應未來社會的需求，並在技術與人文之間找到平衡。
1. 課程設計的轉型
- Deep Learning：融入人工智能工具（如生成式 AI）輔助學習。例如，學生可以用 AI 模擬歷史事件，分析經濟模型，或進行科學實驗的數據預測。
- Deep Seeking：設置開放式課題，讓學生自主選擇研究方向，例如環境永續性、AI 倫理或文化多樣性，並鼓勵他們利用線上資源和實地調查。
- Deep Thinking：引入思辨性課程，如「批判性閱讀與寫作」或「未來學」，讓學生探討科技對社會的影響。
2. 教學方法的創新 - 採用翻轉課堂（Flipped Classroom），讓學生在課前通過影片或線上資源完成基礎學習，課堂時間則用於討論與實踐，深化三D能力。
- 利用跨學科教學，例如結合數學與藝術，探索數據視覺化的美學，激發學生的深度探索與思考。
3. 技術的賦能 - AI 和大數據可以個性化學習路徑，根據學生的興趣與能力推薦學習資源，幫助他們在 Deep Seeking 中找到方向。
- 虛擬實境（VR）與擴增實境（AR）技術可模擬真實場景，讓學生在 Deep Learning 中體驗歷史重現或科學實驗。
三、超前部署，引領潮流的策略
要在高中教育中實現三D時代並領先潮流，需要從政策、師資和資源三個層面進行超前部署：
1. 政策層面
- 制定前瞻性教育綱要，將三D能力納入核心素養。例如，參考國際教育趨勢（如 OECD 的 PISA 2030 框架），強調解決複雜問題的能力。
- 鼓勵學校試點三D課程，提供經費支持與評估標準。
2. 師資培訓 - 培訓教師掌握新技術與教學法，例如如何使用 AI 工具輔助教學，或如何設計探究式學習活動。
- 建立教師社群，分享三D教學的成功案例，促進經驗傳播。
3. 資源整合 - 與科技企業合作，引入先進工具（如 DeepSeek 等 AI 模型）到課堂，讓學生體驗尖端技術。
- 打造線上學習平台，匯集全球優質教育資源，幫助學生進行深度探索。
4. 國際視野 - 參考芬蘭的現象式教學（Phenomenon-Based Learning）或新加坡的未來學校計畫，將三D理念與在地需求結合。
- 鼓勵學生參與國際競賽或跨國合作專案，拓展視野並應用三D能力。
四、現實案例與啟發
- 芬蘭教育：芬蘭高中強調跨學科學習與學生主導的專案，與 Deep Seeking 和 Deep Thinking 高度契合。
- 中國實踐：一些頂尖高中（如北京四中、上海實驗學校）已開始引入 AI 課程與研究性學習，逐步實現 Deep Learning。
- 技術助力：2025 年崛起的 DeepSeek AI 模型，以其高效能與普惠性，為教育提供了新工具，學生可以用它進行研究模擬或數據分析，實踐三D能力。
五、結語
高中教育的三D時代（Deep Learning, Deep Seeking, Deep Thinking）是對未來教育的積極回應。它不僅要求學生具備知識，更需要他們擁有探索、思考與創新的能力。
通過超前部署——轉型課程、創新教學、賦能技術並培養師資——高中教育能夠引領潮流，為學生迎接快速變化的世界做好準備。這不僅是教育的升級，更是社會進步的基石。
《聯合國2030教育願景是永續發展目標》
（SDGs）中的第四項目標（SDG 4），旨在「確保有教無類、公平以及高品質的教育，並促進終身學習的機會」。
資訊和通訊科技（ICT）在實現這一願景中扮演關鍵角色，因為它能夠跨越地域、經濟和社會障礙，提升教育的可及性、品質和包容性。以下是我對如何借助ICT實現此目標的研究與分析：
一、聯合國2030教育願景的核心內容
SDG 4 包含7個具體目標和3個實施手段，重點包括：
- 為所有兒童提供免費、公平和高品質的小學及中學教育。
- 確保平等的技術、職業和高等教育機會。
- 消除教育中的性別差距和貧富差距。
- 提升師資培訓與基礎設施。
- 到2030年，確保所有學習者獲得可持續發展所需的知識和技能。
ICT 的應用可以直接支持這些目標，特別是在數位化轉型加速的當下。
二、借助資訊和通訊科技的具體策略
1. 提升教育可及性
- 線上學習平台：利用 ICT 打造遠距教育系統，例如 MOOCs（大規模開放線上課程）、Khan Academy 或各國的國家教育平台，讓偏遠地區或弱勢群體的學生也能接受教育。例如，印度利用「SWAYAM」平台為農村學生提供免費課程。
- 移動學習（M-Learning）：通過智能手機和平板電腦，讓學習隨時隨地進行。非洲的「Eneza Education」利用簡訊和移動應用為無互聯網地區的學生提供基礎教育。
2. 提高教育品質 - 個性化學習：AI 和大數據分析可以根據學生的學習進度與興趣，定制學習路徑。例如，美國的「DreamBox」使用適應性學習技術提升數學教育成效。
- 虛擬實境（VR）與擴增實境（AR）：模擬實驗室、歷史場景或職業訓練，提升學習的沉浸感與實用性。例如，歐洲學校使用 VR 重現二戰場景，幫助學生理解歷史。
3. 促進終身學習 - 數位技能培訓：通過線上課程教授程式設計、數據分析等未來所需技能。例如，新加坡的「SkillsFuture」計畫利用 ICT 為成人提供終身學習資源。
- 開放教育資源（OER）：推動免費教育內容的共享，如 UNESCO 支持的 OER 計畫，讓全球學習者都能使用高品質教材。
4. 縮小教育差距 - 性別平等：ICT 可以通過線上匿名學習環境減少性別歧視，並為女孩提供安全學習機會。例如，巴基斯坦的「Malala Fund」利用數位工具支持女童教育。
- 弱勢群體支持：為殘疾人士提供輔助技術（如語音轉文字軟體），或為難民開發移動教育應用（如挪威的「Kiron」計畫）。
5. 強化師資與基礎設施 - 教師培訓：通過線上工作坊和虛擬社群，提升教師的 ICT 應用能力。例如，中國的「國培計畫」利用網絡培訓全國中小學教師。
- 智慧教室：部署互動白板、雲端協作工具和高速網絡，改善學校基礎設施。
三、現實案例與成效
- 肯亞的「Digital Literacy Program」：政府與企業合作，為小學配備平板電腦與數位教材，2016年至今已覆蓋超過90%的公立學校，提升了閱讀與數學能力。
- 芬蘭的數位化教育：芬蘭利用 ICT 實現現象式學習（Phenomenon-Based Learning），學生通過線上工具探索跨學科主題，成為全球教育典範。
- COVID-19 期間的應對：疫情加速了遠距教育的普及，例如聯合國教科文組織的「全球教育聯盟」整合 ICT 資源，幫助180多個國家維持教育連續性。
四、挑戰與解決方案
1. 數位鴻溝
- 挑戰：低收入地區缺乏設備與網絡覆蓋。
- 解決方案：推動低成本技術（如離線學習工具）與公私合作（如 Starlink 的衛星網絡計畫）。
2. 教師與學生準備不足 - 挑戰：許多教師和學生缺乏數位素養。
- 解決方案：實施大規模 ICT 培訓，並將數位技能納入課程。
3. 數據隱私與安全 - 挑戰：線上學習可能洩露個人資料。
- 解決方案：制定嚴格的數據保護政策，並採用加密技術。
五、超前部署的建議
要實現2030教育願景，需採取以下行動：
- 政策支持：各國政府應將 ICT 教育投資列為優先事項，制定數位化教育藍圖。
- 國際合作：聯合國與科技企業（如 Google、Microsoft）合作，共享資源與技術。
- 在地化創新：根據各地需求開發適配的 ICT 工具，例如多語言學習應用。
- 持續評估：利用數據追蹤 ICT 應用的成效，動態調整策略。
六、結論
資訊和通訊科技是實現聯合國2030教育願景的強大引擎。它不僅能擴大教育的覆蓋範圍，還能提升學習品質、促進公平並支持終身學習。然而，成功關鍵在於解決數位鴻溝與技術應用障礙，並確保全球合作與在地適應並行。隨著2025年的技術進步（如 AI、5G、衛星網絡），ICT 有望加速推動 SDG 4，讓「有教無類」成為現實。
教育界的園丁
陳銀欉 整理
