誠信是教育的第一桶金 從IB課程偽造成績案談起
作者：陳銀欉 先生
近年來，隨著國際文憑（IB）課程在台灣逐漸受到重視，越來越多高中學生及家長視其為通往世界名校的重要門票。然而，近日台北市某知名公立高中爆出升學顧問與協調員涉嫌偽造成績文件的醜聞，不僅震驚教育界，更對IB制度的信賴基礎造成嚴重衝擊。
此案凸顯的，不僅是個人誠信的崩塌，更是教育系統價值觀偏差的一面鏡子。
它迫使我們反思一個最根本的問題：當誠信不再是教育的根基，分數與升學是否還具意義？！
一、教育不能只追求結果，更要守住過程的正道
此案主角蘇姓升學顧問，以自身留學經驗與出書名氣快速建立家長信任，再加上來自政治人物的推薦背景，使其擁有特殊影響力。
表面上看來，他推廣IB教育、提升學生升學率，有「績效」可循；但背地裡卻透過未經授權的管道竄改學生學期成績，製造出虛假的升學成果，違反了教育最基本的倫理準則。
令人痛心的是：學生的努力與真實表現被扭曲成一場升學操作遊戲，教育竟成為不誠實行為的掩護品。
二、IB課程的理想，被誰消費了？
IB課程強調「全人教育」、「反思能力」、「國際視野」與「學術誠信」，原本是極具教育理想與精神高度的制度。但當台灣在引進IB的過程中過度「升學化」、「品牌化」，原本該關注的價值被逐漸邊緣化。
在這次案件中，顧問與協調員為求「升學率」與「績效」，不惜偽造文件、操弄成績──這不是IB的錯，而是台灣教育生態對「成功」定義過於功利的扭曲投射。
三、教育的第一桶金，應是誠信與品格
當社會鼓勵「只要成功，手段就不重要」的心態時，偽造成績、作弊升學、買賣論文就不再讓人驚訝。教育從來都不只是知識的傳授，更是品格的養成。
正如《禮記‧學記》所說：「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。」
教師與顧問所展現的行為，是學生學習的鏡子。當一位輔導人員甘於偽造資料、逃避誠信要求，學生也會內化為「為了上名校，可以不擇手段」的價值觀。
這種價值觀一旦形成，對社會、對國家將是長遠的腐蝕。
四、誠信缺口，不只是個人問題，而是制度性的警訊
雖然教育局與校方事後積極處理、補發正確成績單、安撫學生家長，並宣稱「學生錄取資格不受影響」，但誠信受損的陰影已經投射在整個IB體制與高中升學制度上。
這不應只被視為「個案處理」，而是制度應徹底自省的時刻。
以下幾點值得進一步改革與落實：
1.升學顧問與協調員的任用與監督機制：不能由一人獨攬關鍵升學流程，需設「雙重審核機制」。
2.成績單的申請與核發流程數位化與透明化：所有資料變動必須留痕、可稽。
3.學生、家長與教師的權益保障與申訴機制建立：避免資訊不對稱成為操弄空間。
4.重建學校內部誠信文化：教育主管機關應加強校園誠信教育，推動從學生到教職員的誠信承諾與實踐。
五、教育，不該成為販賣「假希望」的產業
「教育無他，唯榜樣而已。」教育的最大力量來自於「言教」與「身教」的一致。如果學校與教育工作者本身都在作弊，那我們拿什麼去要求學生誠實？
升學不是教育的終點，誠信才是起點。
誠信，是教育的第一桶金。不是學歷，不是分數，也不是學校名稱，而是一個人願不願意對真實負責、對社會誠實、對他人坦然、對自己無愧。
當學生發現制度也可以被操弄，榜樣也會說謊，那教育的價值就會像沙堆一樣崩塌。
《教育改革，從回歸誠信開始》
台灣當前的教育改革，常談數位轉型、雙語政策、跨域學習，卻忽略了最根本的：「我們想培養怎樣的人？」
我們是否還相信，「正直」與「誠信」是可以成就一個人未來最穩固的基石？
我們是否願意，從現在起，守住每一張成績單、每一次評量、每一個輔導的細節，讓誠信重新成為教育現場最核心的價值？
否則，不論學生是否錄取國外名校──我們其實早已輸掉最該守護的那場戰役。
《世界大學排名對高中教育的啓示》
本文所附圖表呈現了世界頂尖大學的排名分布，並特別標示了台灣、中國、香港、日本與歐美名校在不同國際排名中的位置。
從這裡我們可以引申出幾個重要的教育啟示與哲學性的思考，分析一下供大家參考。
一、世界大學排名對高中教育的啟示
- 高中教育決定大學競爭力的基礎建設
高等教育的實力，源自中學教育的素養鋪墊。國際頂尖大學如麻省理工、劍橋、史丹佛等之所以長年名列前茅，背後是國家整體教育政策的支持與高中教育階段對「邏輯思維、批判思考、創造力與語言能力」的強化。
這對台灣與亞洲各國的高中教育改革提出三大警訊：
•不應再只強調升學主義與刷題機制
•應加強批判性閱讀、科學探究與跨域整合能力
•培養學生具有國際溝通與自主學習能力
- 高中是價值觀養成的關鍵期
大學排名競爭雖令人矚目，但高中應培養學生「學習為了什麼」，而非只為「進哪所大學」。教育應回歸到「人本」與「生命意義」的啟蒙。
二、排名競賽的意義與侷限
- 全球化競爭下的參照工具
大學排名某種程度上反映學術資源、師資、研究能量與國際化程度，對學生選擇大學有參考價值，對國家教育政策制定也具方向指引作用。
- 但也存在四大侷限：
•指標設計偏重研究而輕教學：QS與THE等排名多偏重論文引用、國際聲望，反而忽略大學的教學品質與學生體驗。
•語言與文化偏差：以英文為主的研究體系在排名中更具優勢，使非英語系國家處於不利位置。
•資本與規模導向：排名偏好資源集中、財團支持強的大型研究型大學，弱勢地區的精緻教學型大學難以突圍。
•造假與操控風險：部分學校為排名不擇手段，如灌水國際生比例、操控引用數據等，違背教育誠信原則。
三、為何歐陸國家如德、法、俄較不重視排名競賽？
這些國家並非落後，而是出於教育哲學與價值觀的選擇：
- 以「社會責任」而非「競爭排名」為核心
德國、法國、俄羅斯等強調「高等教育的公共性」，認為大學應服務整體社會，而非僅服務菁英或商業市場。
•德國大學多數免學費，強調技術大學與應用科學大學的平衡發展。
•法國設有精英大學（Grandes Écoles）與公立大學雙軌制，但重視教育普及與民主性。
•俄羅斯強調本土語言文化與基礎學科的研究傳承，較少進入英語主導的學術競爭。
- 教育不是市場商品，而是公共財
歐洲部分國家對抗排名的「新自由主義風潮」，主張教育不該淪為商品化比較與全球高教市場的比價單。
- 教育自主與文化多元的堅持
這些國家普遍尊重大學自主，不讓排名主導教育政策，也保留了更多人文精神、哲學深度與本土文化。
四、台灣的反思與出路
台灣雖擁有若干研究與教學實力兼備的大學，但在國際排名上相對落後，引發社會焦慮。
這不單是資源問題，更是「教育思維」的警訊：
- 過度集中於升學結果與國際排名，忽略教育本質
需重建教育願景：培養對社會有貢獻、有責任感、有反思力的現代公民。
- 應打破升學導向的高中教育模式
推動課程轉向更具探索性、創新性與價值導向，讓學生不只是考大學，而是學習為了理解世界、改變世界。
- 善用在地優勢，發展台灣教育品牌
不必仿效歐美競爭策略，而應發展具有東方智慧、社會關懷與永續精神的教育系統，打造台灣獨有的高教品牌特色。
結語
排名不應是教育的終點，而是改革的起點
世界大學排名讓我們看見實力的差距，也提醒我們思考什麼才是真正的「良好教育」。
教育的目的不應是排名第一，而是讓人有尊嚴、有選擇、有未來。
我們應該鼓勵學生仰望星空，也要讓他們腳踏實地；我們可以參照排名，但更應堅守教育的良知與使命。
教育界的園丁
陳銀欉 整理
