從EXPO學習模式看大學教育轉型： 兼論高中與大學接軌的制度挑戰
作者：陳銀欉 先生
隨著人工智慧、資料科學與跨域整合成為主流趨勢，高等教育面臨來自學習者、社會與產業多方的變革壓力。
本文以東吳大學人文社會學院試辦的「EXPO學習模式」為案例，從制度觀點檢視其如何嘗試回應高中教育改革後的學習斷裂問題，並提出模組化課程、歷程導向評量與跨領域探索作為未來大學教改的可能方向。
本文主張：未來大學須從「系所治理」邁向「學習治理」，從學科本位轉向學習者中心，並建立可銜接高中多元學習歷程的制度性回應機制。
一、問題背景：
大學制度對高中教改的回應失調
當前臺灣高中教育已大幅轉向素養導向與探究導向的課程模式，強調學生的主體性、自主性與跨域能力。然而，多數大學在課程設計與制度治理上仍停留在「學科本位」「系所框架」與「標準化學分制度」之中，難以有效承接高中生在學習歷程中發展出的探究動能與跨域視野。
高中已經「動起來」，但大學卻「靜悄悄」；學生進入大學之後，面對的仍是固定選課、被動學習與缺乏個別導師陪伴的學習結構，造成學習興趣與主體感的急遽滑落。
高中所強調的學習歷程檔案與多元展能，往往無法在大學教育中獲得延續與轉化。
這種斷裂現象已成為教育政策與制度設計中的核心問題。如何讓大學教育真正回應十二年國教以來的素養導向改革？如何創造有彈性、可模組、歷程導向且能接軌真實世界的大學學習模式？這正是本文撰寫所關注的核心議題。
二、EXPO學習模式的理念與制度設計
東吳大學人文社會學院自2023年起試辦「院學士學位學程」，並以「EXPO學習模式」作為課程與學習歷程設計的核心架構。EXPO是四個關鍵學習階段的縮寫，包括：Explore（探索）、Experiment（實驗）、Project（專題）與Exhibition（展演），其核心理念如下：
- 探索（Explore）：建立學習主體與問題意識
此階段不預設學門分類，讓學生在無「定向」情境下主動探索自己的興趣、價值與志業方向。藉由跨領域導論課、學習工作坊、教師對談與在地實察，促進學生建立自我導向學習的問題意識。
- 實驗（Experiment）：進行跨域嘗試與能力建構
學生可在不同模組（如科技與社會、永續發展、人文實作、資料素養）間自由選修，強調「嘗試錯誤」的正向價值。學習模組設計強調跨域整合與問題導向，鼓勵學生從實作中建構知識。
- 專案（Project）：深化學習與回應真實議題
進入第三階段後，學生開始聚焦特定議題或社會問題，進行深度專題研究與行動計畫，透過指導教授陪伴完成學術與實踐並重的專案成果。
- 展演（Exhibition）：公共分享與知識社會化
學生需將其學習歷程、研究成果與社會實踐進行公開展演，強調學習的社會性與公共性，強化表達、反思與社群回饋能力。
這一模式不僅關注學習內容，更在學習治理上實施制度創新，打破學系為單位的學習邏輯，轉而以模組與歷程檔案作為學習評量與學位授予的依據。
三、高中校長觀點：制度斷裂與合作契機
在2025年春季於東吳大學舉辦的「未來大學×大學未來」校長座談會中，來自臺灣各地六所高中的校長對此學習模式表示高度興趣與正面回饋，並提出若干觀察與建議，顯示高中現場已有深厚的教改基礎，急需大學制度的相應調整：
（1）學生已具備跨域學習動能，大學應給予更多自由與選擇
如明倫高中校長指出，其學生在高一即自學區塊鏈與虛擬貨幣，顯示學生具備高度探索與自我挑戰意願。大直高中校長則強調「思辨素養」與「投資模擬」等實務課程，培養學生對真實社會議題的判斷與回應。
（2）學習歷程檔案的精神，在大學端無法延續
多位校長指出，學生花費心力準備的學習歷程檔案（包含反思紀錄、創作、研究、社會參與等），在進入大學後大多無用武之地，導致學習的「前段積極、後段低迷」。
（3）期待大學能提供模組化課程與在地連結平台
校長們普遍認同模組設計的價值，認為大學可作為高中端課程深化的支援平台，開放模組課程讓高中生選修，甚至與高中教師共構課程，實踐「大學下沉」與「中學向上」的協同治理。
這些意見清楚指出：大學不再只是教學的終端，而應成為整體學習生態系的一部分，與高中共構一個從探索到實作、從學科到議題的「學習共生體」。
四、制度創新的四個路徑：從系所治理到學習治理
EXPO模式所展現的創新意涵，不只是課程內容的改變，而是制度層次的學習治理創新，特別表現在以下四個面向：
- 從「學系編制」到「學習模組」
打破「入學即定向、修畢即畢業」的傳統邏輯，允許學生在探索期內多方嘗試後再決定主修模組。學習模組設計不以學系為單位，而以議題為核心（如永續、資料素養、數位人文等），實現跨域共學。
- 從「知識輸入」到「問題導向」
課程設計不再以「知識傳遞」為核心，而以「問題設計—探究—實踐—反思」為主軸，重視學生提出問題、設計研究與實踐行動的能力，呼應PBL（Problem-Based Learning）與深度學習理論。
- 從「標準化評量」到「歷程式檔案」
採用學習歷程檔案（portfolio）與成果展演作為學習評量的依據，重視學生在學習過程中所展現的動機、態度、挑戰與回饋，而非僅以考試成績為主。
- 從「教師主導」到「共構學習社群」
教師角色由講授者轉為陪伴者與設計者，透過小班制、導師制與專題制，形成學生、教師與社區的共同學習社群。
教育的核心本質在於培養人的潛能，促進其全面發展，並傳承和發展文化價值。
教育的本質是促進學習者成長，並培養其成為有責任感、有良好品德且具備創造力的公民。
5.教育的核心本質可以從以下幾個方面理解
-
培養個人潛能：
教育的目標是協助學習者發掘自身潛能，培養其知識、技能、能力和素質。 -
促進全面發展：
教育應關注學習者的身心靈發展，培養其德、智、體、群、美等多方面的素質。 -
傳承文化價值：
教育是傳承和發展文化的重要載體，通過教育，學習者可以了解和繼承民族的優秀文化。 -
培養良好品德：
教育應該培養學習者良好的品德、價值觀和行為規範，使其成為有責任感、有道德感和有良好品德的公民。 -
培養創造力：
教育應鼓勵學習者的創造力和創新精神，培養其獨立思考、解決問題和創造新事物的能力。 -
適應社會發展：
教育應與時俱進，培養學習者適應社會發展和變化的能力，使其成為具有現代素養和國際視野的公民。 -
促進終身學習：
教育應培養學習者的終身學習意識和能力，使其成為能夠持續學習和成長的人。
五、結論
大學改革的契機與責任
教育的定義，通常有廣義和狹義兩種概念。 廣義的教育泛指一切傳播和學習人類文明成果，即各種知識、技能和社會生活經驗，以促進個體社會化和社會個性化的社會實踐活動，產生於人類社會初始階段；
狹義的教育專指學校教育，即制度化教育。 廣義的教育則包含社會待人處事的方方面面，例如家教、禮儀等文明與社會的教育。
EXPO學習模式不是單一教改工具，而是一場制度性文化的重建。
它針對「高中已經轉型，大學仍在原地」的困局，提出具體回應方案。它不僅改變課程設計，也挑戰整體大學治理思維。
從國家教育政策的觀點來看，未來教育改革的關鍵，不僅在於「如何教」，更在於「制度是否允許創新」。EXPO所展現的學習治理模式，值得政策制定者、校務主管與教學實踐者共同思索：當學生已準備好迎接未知的未來，我們的大學，準備好了嗎？
參考文獻
1.黃國清（2022）。〈高中素養導向教學與大學招生接軌問題〉，《教育改革季刊》，30(2), 15-34。
2.Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education. Springer.
3.Wiggins, G. (1998). Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance. Jossey-Bass.
4.World Economic Forum. (2023). Future of Jobs Report 2023.
教育界的園丁
陳銀欉 整理
2025-6-3
