我們為何需要教育？ 未來教育，教育未來

作者：陳銀欉 先生

一、前言

我們需要教育的原因可以從多個層面來理解

1.教育讓我們理解問題並表達思想，培養語文能力和思考能力，這是溝通與學習的基礎。
2.教育是知識和科學的積累過程，使我們能站在前人的基礎上不斷進步，這是推動社會與科技發展的關鍵。
3.教育幫助個人成長，成為更好的自己和更溫暖的他人，促進道德責任與社會關懷。
4.學校教育起初是為了培養高效能勞動力，但現代教育更強調以人為本，注重學生的多元素養與全人發展。
5.教育讓人們釐清學習的意義與目標，避免在學習過程中迷失方向，幫助規劃未來。
6.博雅教育強調人文與科技的結合，培養兼具專業與人文素養的人才，適應現代社會需求。
7.教育還需要因應全球化挑戰，培養跨文化理解、數位素養與永續發展意識。

教育不僅是知識傳授，更是促進個人成長、社會進步和適應世界未來挑戰的重要途徑。

二、從「長大三次」談高中教育的真義

每個人都會長大三次：
第一次，是發現自己不是世界中心的時候；
第二次，是發現即使再怎麼努力，終究還是對一些事情感到無能為力的時候；
第三次，是在明知道有些事無能為力，卻仍會盡力爭取的時候。

這段話在網路上被廣泛流傳，看似人生哲語，卻深深揭示了人類成長的三個心理階段，也為高中教育提供了值得反思的啟發。我們該如何設計課程與引導，讓高中學生在青春期的撞擊與尋索中，不僅學會知識，更學會長大？

在這個AI加速、資訊爆炸、社會焦慮的時代，教育的任務不再只是培養考試能力，更是幫助青少年在面對現實與理想的差距中，逐漸完成他們的三次「長大」。

（一）第一次長大：從「自我中心」走向「他人與世界」

青春的本質：我是誰？為什麼別人不懂我？

對多數高中生來說，第一個轉變往往發生在高一到高二之間。他們開始發現，自己的情緒、痛苦與想法，並不會自動成為別人理解的重點。世界不再圍繞自己旋轉，這既是一次失落，也是一次成熟的開始。

《建立同理心與多元化的視角》

高中教育不應只是灌輸知識，更應藉由多元化的課程設計，幫助學生從「我」的視角，走向「我們」。舉例來說：
•公民與社會課程中加入社會正義、環境議題，讓學生了解：世界複雜，而每個人都有其背景與苦衷。
•服務學習課程讓學生走出教室，實地接觸社會，體會「助人也是自助」。

透過這樣的教育安排，我們幫助學生體會：不是每個人都理解我，因為這個世界本來就不是為我而設計的。
但正因如此，我更應努力理解這個世界。

（二）第二次長大：從「全能幻想」走向「有限現實」

《無能為力的體會，是成長最痛的一課》

當高中生踏入高三或進入更嚴格的選拔競爭階段，他們可能會第一次體認到：儘管很努力、很拼命，卻依然與理想大學擦身而過；或者在家庭問題、感情困擾中，感受到自己再怎麼努力，也無法改變某些現實。

這種挫折感，讓許多學生產生憂鬱、焦慮，甚至放棄自己。

《學會接納不完美的自己！》

高中教育應開始教會學生一件事：
努力值得，但努力不必然成功。

OECD 在《未來教育2030》報告中提出「Well-being in Education」的新框架，強調教育的核心不只是學業成績，而是學生在壓力下的情緒管理能力與身心健康。

我們應：
•在課堂中安排討論「失敗」的主題，例如讀《失敗的價值》這類文本。
•舉辦「心理韌性工作坊」，訓練學生面對壓力、調節情緒。
•鼓勵學生紀錄自己的成長歷程，學習從經驗中找出意義，而非只看結果。

當學生意識到「即使無法掌控一切，我依然值得被肯定」，他們便完成了人生的第二次長大。

（三）第三次長大：從「理想主義」走向「有力的堅持」

《知道改變不了一切，仍然選擇努力！》

這是最深層的成熟階段。一個真正長大的人，知道世界並不完美，知道自己並非無所不能，但仍選擇去做「值得做的事」。

這樣的精神，正是當代教育應培養的「負責任的公民」的核心特質。

三、點燃「願意承擔」的心火

聯合國教科文組織（UNESCO）在《重新思考教育：為共同未來而教育》報告中指出：「教育不只是個人成長的過程，更是對社會責任的準備。」

我們應：
•透過專題探究課程，讓學生追問「我能為世界做什麼？」
•鼓勵學生參與模擬聯合國（MUN）、青年公民議會等公共參與活動。
•與在地 NGO、社福機構合作，推動「社會實踐計畫」。

這不僅讓學生體會公民責任，也建立「即使影響有限，也願意做點什麼」的成熟價值觀。

四、三次長大：其實是教育的三個目標

成長階段：對應情境 教育目標

第一次長大：發現自己不是世界的中心 建立同理心與社會意識
第二次長大：發現自己有限 培養情緒韌性與接納力
第三次長大：明知困難仍願意嘗試 培養責任感與行動力

這三個階段不一定照時間發生，但最終都會成為一個人成為「成熟之人」的重要歷程。

教育不是把學生變聰明，而是幫助他們學會怎麼與自己的無力感相處，怎麼在困難中仍選擇善與行動。

五、我們教的是人，而不是分數

回到教育現場，我們會發現：真正影響學生一生的，往往不是哪次段考成績、哪張證書，而是那些讓他們「明白自己是誰、能做什麼」的啟發時刻。

高中三年，是一個人心智與價值觀養成的黃金時期。倘若教育只重成績、忽略情緒與社會責任，那我們就錯失了教育最大的價值——幫助人成為完整的自己。

教育不只是讓孩子升學，更是讓他們有勇氣在未知與困難中仍選擇堅持、相信、行動。這樣的教育，才配得上「引路人」這個名字。

六、當前的教育課題：少子化造成危機

在少子化導致學生數量減少、學校面臨停辦或倒閉壓力的現況下，平衡教育需求與供給可從以下幾方面著手：

1.調整教育資源配置：建立教育資源調配平台，根據不同區域需求動態調整，將閒置資源轉移至需求旺盛地區，提高資源利用效率。

2.合併與共用學校設施：透過學校合併、共用設施等方式，減少重複投資，尤其在偏鄉地區，提高教育資源的整體效益。

3.推動數位化與線上教育：利用現代科技開發線上學習平台，突破地理限制，提供更多元且個性化的學習機會，降低對實體校舍的依賴。

4.優化教學與管理模式：調整課程設計，強化實踐與創新能力培養；合理分配教師資源，提升教學品質與效率。

5.因應區域人口差異：都會區因人口增長可增設新校，偏鄉則需整合資源並提供多元配套措施，保障學生學習權益。

6.政策支持與生育鼓勵：從根本解決少子化問題，加強生育與育兒家庭的經濟支持，透過法律與社會福利制度穩定生育率，減緩教育供給壓力。

7.創新教育模式：推行小班教學、個性化教育，並與社區、企業合作，拓展學生學習與發展機會，提升學校競爭力。

8.招生策略調整：制定招生總量管控，設立新興招生類科，招收國際學生等方法，活化生源，維持教育供需平衡。

綜合以上來看，解決少子化帶來的教育供需失衡，建議需要結合資源整合、科技應用、政策支持與教育創新，並因地制宜制定多元策略，才能有效緩解學校停辦倒閉問題，保障教育品質與學生權益。

七、高中教育是全球教育的核心競爭力

這個議題可從歷史、結構、功能與未來四個面向切入討論，論述其關鍵地位與戰略價值。

（一）歷史與制度定位：高中是現代教育體系的樞紐

1. 承上啟下的關鍵角色：
   高中銜接基礎教育與高等教育，是學生從「義務學習」走向「自主學習」的重要轉捩點，也是個人價值觀、世界觀與知識系統整合的階段。

2. 決定學術路徑與人生方向：
   多數學生在高中階段確立主修興趣、職涯志向與升學策略。這是教育資源配置最密集、競爭最激烈的層級，具有國家人才分流與競爭力育成的戰略功能。

（二）全球競爭力的培育現場：高中是人才素質的決定場

1. 國家競爭力的預演平台：
   OECD、PISA 等國際評比顯示，一國高中生在閱讀、數學、科學等表現，預示其未來創新能力與社會治理潛力。韓國、新加坡、芬蘭等國皆以高中教育為競爭戰略核心。

2. 學力、心力、行力的綜合訓練場：
   高中階段可系統建構學生的學術基礎（學力）、情緒管理（心力）、責任感與社會實踐（行力），是未來公民素質的鍛鍊場。

（三）全球化與科技變遷下的「戰略資產」

1. AI與未來職場的適應關鍵：
   在AI時代，基礎知識已非核心競爭力，反而是「批判思維、跨域整合、創新創業、倫理判斷」等能力成為關鍵，而這些能力恰是在高中階段形成。

2. 全球高中教育的創新實驗場：
   •英美推動IB（國際文憑）課程，重視全球視野與探究式學習。
   •新加坡高中強調數理邏輯與雙語能力。
   •芬蘭則導入主題式學習與幸福教育理念。
   這些都顯示高中是國家進行教育革新的先行領域。

（四）面對未來挑戰：高中教育是反熵的希望核心

1.  避免社會斷層與人才浪費：
   高中教育能讓來自不同社經背景的學生找到出路，是縮小教育差距、避免階級複製的最後防線。

2.  反轉人口危機與青少年厭學潮：
   精緻化、多元化的高中教育可激發青年潛能、增強生命意義感，是對抗青少年失落與社會解構的有效反熵機制。

3. 「高中教育是一個國家未來的縮影，是全球教育競爭的前哨戰，更是下一世代人才素養與文明能力的起點。」

若以產業發展做比喻，小學像「耕耘基礎市場」，大學是「高端創新中心」，但真正的競爭在高中：是「人才養成的試煉場」，亦是「社會轉型的助燃劑」。

八、未來教育，教育未來

面對「80%工作將被AI取代」的未來預測，高中教育作為人才養成的關鍵階段，勢必需要重新建構其「底層邏輯」與「教育設計」。
以下我從五大面向，系統整理如何因應這場教育革命，並提出高中教育的新使命與策略方向。

（一）未來教育的底層邏輯：
從「教知識」到「育能力」

在AI時代，教育不再只是傳遞知識，因為：
•知識可以被AI儲存、檢索與運算。
•真正無法被AI取代的是人類的綜合能力與價值選擇能力。

未來教育底層邏輯轉變如下：

過去教育邏輯vs未來教育邏輯

1.傳授標準答案：問出更深的問題

2.培養記憶與應試能力：培養創造、整合與判斷能力

3.強調單一解法：鼓勵多元解法與跨領域視角
學科本位（語數理） 任務導向（解決問題的能力）

教育的核心任務，不再是讓學生贏過AI，而是與AI共舞。

（二）高中教育的「反熵設計」：穩定與重構的交錯進行

為避免教育系統在AI浪潮中「熵增崩壞」，高中教育需建立「反熵策略」：

1. 積極培養不可被取代的能力（Anti-AI能力）：
   •創意力：如藝術設計、文創產業、產品開發。
   •情感力：如心理諮詢、教育、照護、領導與談判。
   •價值判斷力：如倫理審議、公共治理、社會正義議題。
   •整合與跨域能力：串聯人、資源、文化、科技，產出新價值。

2. 建立「真實任務導向」的學習場景：
   •結合專題製作、創業模擬、社區實踐、社會設計競賽等。
   •將AI工具（如ChatGPT、Midjourney）納入課程應用，學習如何成為AI的駕馭者。

（三）培養未來人才的「五大核心競爭力」

為使高中生具備穿越未來的能力，教育應聚焦以下五大能力：

《核心能力：說明》

1.自主學習力：能設計學習計畫、管理時間、反思進步
2.整合與跨域：將人文、科技、藝術、數理等知識靈活串聯
3.問題解決力：對不確定問題能獨立思考，形成解決路徑與方案
4.價值辨識力：面對AI與科技，具備倫理觀、責任感與人文素養
5.協作共創力：擅長團隊合作、擁抱多元文化，能與AI與人共創新價值

（四）未來高中教育改革方向：
從體制到教學設計的系統轉型
1.課程內容轉型：
•納入AI素養、數據倫理、未來學、創業教育。
•採模組化、選修制、主題式學習等彈性架構。
2.師資轉型：
•教師需由「知識傳授者」轉為「學習引導者」與「共創夥伴」。
•增設跨域型教師（科技＋人文、數學＋設計等）。
3.學習方式轉型：
•推動PBL（問題導向學習）、Service Learning（服務學習）、設計思維、AI共學平台。
•建立真實世界連結，讓學生參與社區、產業、政策等實務案。
4.升學制度鬆綁：
•減少應試壓力，鼓勵學生多元展能（例如學生作品集、實作紀錄、創業提案取代筆試）。

（五）對青年與社會的影響：
高中教育是國家競爭力的預演場

•青年是否具備未來力，決定國家是否擁有創新力、抗風險能力。
•若高中教育仍停留在背誦、考試與僵化升學邏輯，台灣將在AI時代被徹底邊緣化。
•高中教育應成為「激發人性光芒、與AI共創文明」的起點。

高中教育，既是個體轉型的樞紐，更是社會抗熵與文明續航的前線。

未來不是AI毀滅教育，而是教育若不改變，就會被AI反噬。
台灣若要擁抱未來，高中教育必須走出補習班化、分數導向、考科窄化的老路，改寫學習的底層設計與精神使命。

結語：你想讓學生變成什麼樣的大人？

每個人都會長大三次，而我們能不能在他們每一次「長大」的當口，給予正確的理解、陪伴與引導？

作為老師，我們不只是課本的翻譯機，更是人生節點的指路燈。
點亮學生心中那道光，讓他們在面對現實與夢想交錯的人生路上，找到自己的方向。

教育的偉大，不在於讓學生贏在起跑點，而在於陪伴他們不放棄終點線。

教育界的園丁
陳銀欉 整理
2025-6-22