高中教育地方創生市集
作者：陳銀欉 先生
籽落土，土望雨，雨來風微葉若搖
茶那撿，水堵燒，一夜飄香最秋趒
你也笑，我也笑，大人囝仔笑歪腰
伊嘛好，我嘛好，厝邊頭尾攏呵樂
這就是台灣，這Just Taiwan
台灣台灣香火相傳
手牽手𧙕孤單，一步一步相招逗陣行
唐山過海到臺灣，開山闢地血和汗
兩肩扛起一家擔，nailuwanaluwa
這就是台灣，這Just Taiwan
台灣台灣香火相傳
雲那連山，海阿～抱岸，
一句一句唱乎世界聽。
本文以地方創生的觀點來論述高中教育如何讓台灣文化意識生根深耕，並如《Just 台灣》歌詞所述，猶如種子催芽、開花結果，需從教育的核心功能出發，結合在地文化、社區參與及創新實踐，打造一個以文化為根、學生為本的「創生市集」。
以下從三個面向探討：文化扎根的土壤、催芽的催化劑、以及開花結果的實踐，並融入《Just 台灣》歌詞的精神，闡述高中教育如何成為台灣文化傳承與創新的平台。
一、文化扎根的土壤：
高中教育作為文化傳承的基底
《Just 台灣》歌詞中提到「籽落土，土望雨，雨來風微葉若搖」，象徵文化的種子需要在適宜的土壤中生根。高中教育作為青少年價值觀與認同感形塑的關鍵階段，應成為台灣文化意識的沃土。
- 融入在地文化課程
高中教育應將台灣文化融入課程設計，例如文學課可納入本土作家如鍾肇政、黃春明的作品，歷史課則深入探討台灣的多元族群歷史，從原住民的「nailuwanaluwa」精神到「唐山過海到臺灣」的移民史。這些課程讓學生理解台灣文化的多元性與歷史厚度，培養對土地的歸屬感。 - 跨學科的文化體驗
地方創生強調「地方感」（sense of place），高中可透過跨學科學習，如地理與歷史結合，帶領學生實地走訪在地文化地標（如廟宇、老街、部落），或參與茶葉製作、傳統工藝等體驗活動。歌詞中的「茶那撿，水堵燒，一夜飄香最秋趒」，正呼應台灣農村文化的日常，學生透過親手參與，能深刻體會文化的生命力。 - 語言作為文化的根基
台灣的語言多樣性（國語、台語、客語、原住民語）是文化認同的核心。高中教育應強化本土語言教學，讓學生學會用台語吟唱《Just 台灣》中的「你也笑，我也笑」，或以原住民語表達「nailuwanaluwa」的團結精神。語言不僅是溝通工具，更是文化傳承的載體。
二、催芽的催化劑：地方創生下的教育創新
地方創生不僅是文化保存，更是創新與活化。《Just 台灣》中「手牽手𧙕孤單，一步一步相招逗陣行」，點出社區連結與共同行動的重要性。高中教育可透過創新的教學模式與社區合作，成為文化意識萌芽的催化劑。
- 創生市集：學生與社區的共創平台
高中可打造「創生市集」作為文化實踐的場域，學生與地方社區合作，設計文化產品或活動。例如，學生可結合地方特色（如宜蘭的鴨賞、花蓮的編織工藝）開發文創產品，或舉辦以《Just 台灣》為主題的音樂節，邀請在地藝人與學生共同演出，傳唱「雲那連山，海阿～抱岸」的台灣意象。這樣的市集不僅是文化展示的舞台，更是學生與社區互動的橋樑。 - 問題導向學習（PBL）與在地議題
高中教育可採用問題導向學習（PBL），讓學生針對地方議題（如農村人口外流、傳統產業衰退）提出解決方案。例如，學生可研究如何復振地方茶產業，結合歌詞中的「茶那撿，水堵燒」，設計品牌行銷計畫，或開發茶文化體驗行程。此過程讓學生從被動學習轉為主動參與，成為地方創生的行動者。 - 數位科技賦能文化傳播
在數位時代，高中生可運用科技工具（如短影音、AR/VR）傳播台灣文化。例如，學生可製作以《Just 台灣》為背景音樂的短片，呈現在地節慶或故事，讓「一句一句唱乎世界聽」的願景成真。這樣的創新實踐不僅讓文化活化，也提升學生的全球視野。
三、開花結果：文化意識的深耕與傳承
《Just 台灣》歌詞中的「台灣台灣香火相傳」強調文化的代代傳承。高中教育應以培養具文化自信的下一代為目標，讓學生成為文化種子的傳播者，開花結果。
- 學生作為文化大使
高中生在地方創生項目中，可扮演文化大使的角色。例如，透過國際交換計畫或線上平台，學生可向世界分享台灣的節慶、美食或音樂，讓「一句一句唱乎世界聽」成為現實。這不僅強化學生的文化自信，也讓台灣文化在全球舞台綻放。 - 跨世代的對話與傳承
地方創生強調世代連結，高中可邀請耆老或在地職人進入校園，分享「唐山過海到臺灣，開山闢地血和汗」的歷史記憶。學生可記錄這些故事，製作成 podcast 或紀錄片，延續文化香火。同時，學生也可將自己的創意回饋社區，形成雙向傳承。 - 永續的地方創生
文化意識的深耕需要永續經營。高中可與地方政府、NGO 合作，建立長期的地方創生計畫，如文化地圖繪製、社區導覽培訓等，讓學生在畢業後仍能持續參與。這樣的模式讓文化種子不僅萌芽，更能長成參天大樹，實現「台灣台灣香火相傳」的願景。
本文以地方創生的觀點，並結合《Just 台灣》的文化精神，重修「高中教育的靈魂」，將其聚焦於教育如何培養學生的文化意識、生命意義與正向成長，進而成為台灣文化生根深耕的動力。
以下將七大要點整合為三個核心面向，並融入行動導向的實踐策略，體現「行動決定結果」的理念。
高中教育的靈魂：
文化扎根與正向成長的創生場域
一、文化意識與生命意義的根基
教育的重要性不是數字、教育良好人際關係、生命意義、內心成就、教育的人生意義、正向循環
- 超越數字的文化教育
高中教育不應僅追求分數或升學率，而應以培養學生對台灣文化的認同與生命意義的探索為核心。如《Just 台灣》中「唐山過海到臺灣，開山闢地血和汗」，教育應讓學生理解台灣歷史與多元文化的價值，透過文學、歷史、藝術等課程，引導學生從「籽落土」開始，感受文化的根基。 - 人際關係與內心成就
教育應透過團隊合作與社區參與，培養學生的人際連結與內心成就感。例如，學生可參與地方創生項目（如歌詞中的「茶那撿，水堵燒」體驗茶文化），與同學、社區居民互動，建立「手牽手𧙕孤單」的歸屬感。這樣的過程讓學生感受到自我價值，進而形成正向的人生意義循環。 - 行動策略
- 課程設計：融入在地文化，如台語詩歌創作或原住民文化體驗，幫助學生從文化中找到生命意義。
- 社區共創：舉辦「創生市集」，讓學生與在地職人合作，設計文化產品或活動，強化人際連結與成就感。
- 反思學習：透過日誌或小組討論，引導學生反思參與地方創生的收穫，深化內在意義。
二、快樂學習與正向情緒的催化
快樂的喜悅、快樂的生活、快樂的學習、正向情緒、長期穩定性
- 快樂學習的文化場域
《Just 台灣》中「你也笑，我也笑，大人囝仔笑歪腰」，傳達了台灣文化的樂觀與共融精神。高中教育應創造快樂的學習環境，讓學生在探索文化的過程中體驗喜悅。例如，透過音樂節、戲劇表演或地方節慶參與，學生能在「一句一句唱乎世界聽」的氛圍中，找到學習的樂趣。 - 正向情緒的長期穩定性
快樂學習不僅是短暫的情緒高漲，而是要培養長期穩定的正向情緒。教育可透過問題導向學習（PBL）或跨學科專案，讓學生解決在地議題（如農村復振、環境永續），從中獲得成就感與自信，進而形成正向情緒的長期循環。 - 行動策略
- 體驗式學習：設計文化體驗活動，如參與部落祭典或地方工藝工作坊，讓學生在快樂中學習。
- 正向回饋機制：建立學生作品展示平台（如線上文化地圖或短影音），讓學生獲得認可，強化正向情緒。
- 心理支持系統：提供輔導資源，幫助學生在學習壓力中維持情緒穩定，確保快樂學習的永續性。
三、持續學習與生活成長的永續路徑
全新投入、持續學習、生活持續的成長經歷
- 全新投入的文化實踐
高中教育應激發學生對文化與學習的熱情，讓他們以「全新投入」的態度參與地方創生。如歌詞中的「雲那連山，海阿～抱岸」，學生可透過探索台灣的自然與人文景觀，設計文化旅遊路線或數位內容，將學習轉化為生活的成長經歷。 - 持續學習的創生動能
地方創生強調永續發展，高中教育應培養學生的終身學習能力。例如，學生可參與長期的地方創生計畫（如文化資產保存），從中學習跨領域知識與技能，實現「台灣台灣香火相傳」的文化延續。 - 行動策略
- 跨世代合作：邀請在地耆老分享故事，學生記錄並轉化為數位內容，促進文化傳承與持續學習。
- 創新實踐：鼓勵學生運用科技（如AR導覽、短影音）推廣在地文化，培養創意與終身學習的習慣。
- 校友網絡：建立地方創生校友會，鼓勵畢業生持續參與社區項目，讓成長經歷延續到生活。
行動決定結果，創生市集點燃文化靈魂
高中教育的靈魂在於以文化為根、以學生為本，透過地方創生讓台灣文化意識生根深耕。《Just 台灣》的精神啟發我們，教育應是「籽落土」到「開花結果」的歷程，學生在快樂學習、正向情緒與持續成長中，成為文化的傳承者與創新者。透過「創生市集」的行動實踐，高中教育不僅讓學生找到生命的意義，更讓台灣文化在「手牽手𧙕孤單」的共創中，綻放於世界舞台。
- 學校與社區合作，定期舉辦「創生市集」，展示學生文化項目。
- 設計以《Just 台灣》為主題的跨學科課程，結合音樂、歷史與科技。
- 建立學生文化大使計畫，推廣台灣文化至國際，實現「一句一句唱乎世界聽」。
結論：高中教育作為創生市集的催化場域
高中教育作為地方創生的核心場域，應以《Just 台灣》的精神為指引，打造一個文化扎根、創新實踐與世代傳承的「創生市集」。從課程設計到社區合作，再到學生主導的創生項目，高中教育能讓台灣文化意識如種子般落土生根，經雨露滋養而萌芽，最終開花結果。當學生在「你也笑，我也笑」的氛圍中，與社區「手牽手𧙕孤單」，他們不僅成為文化的傳承者，更成為地方創生的推動者，讓台灣的文化香火在世代與全球間延續傳唱。
教育界的園丁
陳銀欉 敬述
2025-6-6
