高中教育的價值體系重建
作者：陳銀欉 先生
壹、德不配位，必有災殃——
高中生核心價值體系的重建之道（上）
「德不配位，必有災殃。」——《周易・繫辭下》
這句古訓，千年之後依然鏗鏘有力。尤其在今日資訊紛雜、價值多元的時代，對正處於人格塑形關鍵期的高中生而言，更顯其深遠意義。
一、德，是立身之本
在當代社會，「德」常被誤解為單一的善行，如助人、捐款等。然而，古人所謂的「德」，其實是一種由內而外的綜合修養，是人格的根本力量。它源於長期修持「戒、定、慧」，涵蓋四項核心品格：言語溫厚、心存感恩、節制慾望、行為正直。
這樣的德行，使一個人能站得穩、扛得住、服得眾。它不是為了表現給他人看，而是自我要求與生命態度，是在名利權勢面前的自持，是在利益糾葛中守住底線的能力。
二、量，是包容的氣度
有德之人，自然心胸寬廣。「量寬福厚」——心量寬大者，才能承載更多責任與人情世故的張力。在高中階段，這種「量」體現在如何與人為善、對差異的包容，以及在團體合作中願意放下小我、成就大我。
缺乏氣度的人，即使學業成績再好，也容易因小事與人衝突，最終孤立無援。反之，具備寬量之人，往往能成為團隊穩定的核心，贏得長久信任。
三、才，是實踐的能力
才，是將德與量轉化為行動的工具。才不只是課業成績，更包括解決問題的能力、組織與溝通的技巧、創造力與執行力。當才華缺乏德行引導，就容易變成自負與傲慢；而有德之人，即便才華普通，也能以穩健之姿，日積月累成就一番事業。
四、識，是判斷的智慧
識，是見識、是判斷，是一種看清事物本質的能力。古人云：「識不足則誤行，誤行則失德。」對一位高中生而言，識的培養來自閱讀、對社會的關懷、對歷史的反思。識高者，處世不躁進，遇事有分寸，能夠洞察長遠，不隨波逐流。
五、德才不配，災殃已伏
在校園或是職場中，我們常見有些主管能力強、業績佳，卻因缺乏同理與反省，最終導致團隊潰散、眾叛親離。這便是德不配位的現代樣貌。同樣地，青少年若一味追求名校、頭銜與表現，而不顧人際互動中的尊重與涵養，將在未來的人生道路上種下衝突與失衡的種子。
反之，若從學生時代便養成謙和厚道、自省自律的德行，即使一開始資源有限、才智普通，也能憑穩重與真誠，逐步建立信任，最終登上更穩固的人生高位。
六、網路時代，更須修德積善
網路世界讓每個人都能發聲，卻也讓「言語無責任」成為常態。有人匿名攻擊、取笑他人，以「嘴砲」紓解情緒，卻不知鍵盤所造的業，損己陰德而不自知。
真正有識有德之人，在網路上更懂得自律，懂得讚歎他人、見賢思齊，因為那正是累積個人能量與福報的方式。
七、高中教育的使命：培養「德量才識」兼具的青年
高中教育不應止於知識傳授，更應致力於人格陶鑄。真正的人才，是德行、氣度、能力與見識四者兼具。所謂「德高望重」、「量大能容」、「才兼文武」、「識達天下」，皆非偶然，而是經年累月修養而成。
願我們培養的每一位青年，都能內修其德，外寬其量，實踐其才，洞察其識，成為這個科技時代值得信賴與托付的人！青年各努力，萬事在人為。
貳、培養時代菁英：
從「德量才識」到科技興國的高中教育新願景（中）
在全球產業快速升級與AI科技浪潮下，台灣正面臨結構性的人才斷層，根據政府估計，未來五年內科技產業將出現約二十萬名人才缺口。然而，科技發展的根基並非單靠技術訓練所能支撐，更需建構一套全面育才的教育體系，從「人」的品格、能力、視野全面出發。這正是我所主張的：「德、量、才、識」四維並進的高中教育新方向。
一、「德不配位，必有災殃」：教育從品格開始
《周易》有言：「德不配位，必有災殃。」這句話揭示了一個社會與人才可持續發展的根本——德行與能力相配，方能安身立命、領導眾人。德，並非表面的善行，而是源自於自我修持「戒、定、慧」的深層力量。它表現在高中生的日常中，就是言語溫厚、心存感恩、節制慾望、行為正直。
唯有從高中階段開始，重視人格教育，讓青年在自我約束與團隊精神中學會「扛責任」，將來即使在高科技場域中，也能成為值得信賴的中流砥柱，而非僅止於技術螺絲釘。
二、量大能容：以氣度承載挑戰
器量，是能不能容納不同觀點、包容他人、成就團隊的關鍵。未來產業是跨領域、多元協作的場域，若高中教育中只強調個人成績與升學競爭，忽略了「量」的教育——包容異己、容錯、合作——便無法孕育真正的科技領導者。
我們應鼓勵學生在衝突中學習同理，在失敗中累積復原力，在合作中看到更大的自己。高中教育應該成為學生器量養成的起點，而非壓力競爭的終點。
三、才以立業：強化科技素養與實作能力
當德與量奠定了基石，「才」則是通往實踐的關鍵。台灣面對的科技轉型與人才荒，必須從高中即開始培養學生的科學素養與技術能力。
目前教育部已推動多項具體措施：
•扎根科技教育：設計「高中半導體微課程」，涵蓋電的科學、製程原理與電路實作，結合企業實習與實驗教學，讓學生從早期階段認識未來產業。
•強化資訊與運算思維：十二年國教課綱已將演算法、程式設計等納入資訊課程，同時推動程式設計能力檢定制度，提升學生科技應用能力。
•提供實作與科研機會：透過「青少年科學人才培育計畫」、「科學實作營」等資源，鼓勵學生接觸先進儀器、實驗操作，提升創新解決問題能力。
科技力不能空談，必須經由具體操作與實作體驗，轉化為實際才幹。
四、識以致遠：培養世界觀與價值判斷力
未來的菁英不只要能操作技術，更要能判斷趨勢，做出正確選擇。這就是「識」的重要——高見識與深思辨力。科技雖進，但倫理與風險思維不可或缺。
教育不應僅止於技能訓練，而應引導學生閱讀世界、思考社會、關懷人群。資訊時代尤其需要提升學生媒體素養、價值辨析、全球觀與未來感。如此，學生才能在瞬息萬變的世界中做出具有遠見的抉擇。
五、系統策略：讓教育成為國力的預備軍
因此，台灣若要真正培養符合未來的時代菁英，應從高中教育著手，整合下列五項策略：1.價值導向：重視德行教育，培養內在穩定的品格基礎。
2.系統課程：將科技教育納入基礎課程設計，結合理論與實作。
3.師資升級：強化教師的資訊科技能力，提供專業發展支持。
4.數位環境：打造智慧校園與數位學習資源，因應未來教育模式。
5.產學接軌：推動企業與高中合作，提前介入學生職涯發展與實習。
這不只是教育改革的任務，更是整個國家競爭力的關鍵轉折點。
福報來自修為，高度來自配得
我們常說「德高望重」、「量寬福厚」，其實說的正是一個人所能承載的高度，來自於內在修為的深度。科技固然重要，但科技發展的終極目的，是服務人類福祉與社會文明。真正的「福報」，不是幸運贏來的，而是修為換來的；穩固的「高度」，不是爭來的，而是配得來的。
讓我們以「德量才識」為核心，開啟一場從高中扎根的教育革新，培養能創造價值、承擔責任、引領未來的時代新青年。
叄、窮人的機會與社會現實─
尋找翻身的目標與力量（下）
一、我們要面對的社會現實是什麼？
1.貧富差距正在擴大：
•根據媒體報導，有錢家庭的孩子考上台大的機率，是低收入家庭孩子的 6倍以上。
•台大學生中，有 一半以上來自最富裕的20%家庭。
2.階級不再輕易流動：
•教育過去是階級翻轉的「梯子」，但現在這個梯子變短了、變滑了，並不是人人能上去。
•城鄉差距、資訊落差、家庭背景與資源不對等，使得「起跑點」嚴重不公平。
3.教育資源差異巨大：
•有錢人可以補習、讀雙語學校、參加國際交流，擁有豐富人脈與見識。
•窮人很多連一台好用的電腦、一個安靜的閱讀空間都沒有。
二、AI時代的真相：翻身靠的是「工作能力」不是只有學歷
1.AI與技能導向的社會已來臨：
•擁有一技之長（如寫程式、設計、攝影、烘焙、創作等），比只有一張文憑更有市場價值。
•例如：一位高職生學會影像剪輯、AI模型應用，照樣可以接案賺錢、出國發展。
2.新時代的「升級打怪」路線圖：
•傳統：升學 → 拿文憑 → 找穩定工作。
•新時代：學技能 → 練作品 → 建人脈 → 靠實力說話。
3.成功的定義改變了：
•過去的成功=有名校學歷＋高薪工作；
•現在的成功=有能力＋影響力＋生活的自主權。
三、窮孩子仍然有希望──但要走「非主流的翻身路線」
1.活出「窮人的長處」：
•忍耐力強、願意吃苦、珍惜每一次機會、懂得感恩、學會逆境生存。
•用這些優勢補上資源上的劣勢。
2.具體可行的路線與建議：
策略方向：操作方式
1.一技之長 ：學會剪輯、繪圖、AI模型操作、編程、木工、美容等，每天練1小時，一年後就是高手
2.自媒體與網路創作：經營YouTube、IG、Podcast，講知識、教技能、說故事，沒資源就靠內容與創意
3.創業與接案：從接小案子開始，學行銷、報價、客戶溝通，高中就可開始小實踐
4.申請獎學金／交換計劃：台灣及海外有大量
資源支持弱勢學生，要會找、會寫、敢申請
進入技職體系發展，若不進頂大，也可進優秀科大、實作強的職校，學會做事，比只會考試更實在
四、真正的階級翻轉是：內在覺醒＋行動落實
1.要從《心經》的智慧找到心靈力量：
•不執著於「我應該怎樣」，也不自卑於「我什麼都沒有」；
•每個念頭、每個機會，都是空性流轉中的一瞬，要在當下成就自己。
2.「翻身」不只是換階級，而是成為不被社會定義的自由人：
•你不是被「貧窮」定義的人；
•你是用「痛苦」磨練意志的勇者。
結語
窮人的機會是「主動創造」出來的，不是「等待社會」給的！
「我們的出生我無法選擇，但我們選擇如何活下去！」
「我們沒有背景，但我們用行動創造未來！」
「我們輸在起點，但我們可以贏在轉彎！」
教育界的園丁
陳銀欉 整理
